【快讯】线上教学：“摄像头+话筒”后的三种改变

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在线教育:摄像头+麦克风后的三个变化

停课不停的主体是谁？ 我是学生。 相应地，教师应该从知识量的输出者成为知识力的领导者

2月4日，教育部发布《疫情防控期间做好普通高等学校在线教育组织和管理工作的指导意见》，提出高等学校停课不停跳的要求，采取9项措施，发布一系列在线课程的资源、措施、建议和方案。

全国高校做出了不同的响应和实施。 有人继续教老师，却把原来的各类离线课程上线，供学生自学。 有些重学生不断学习，忽视教师的主导作用，只是建议同学在延期入学期间多读书多浏览。 许多大学在此基础上，试图以新的形式实施继续教育，慕课、录播、直播等新的教育模式层出不穷。

但从全国情况来看，具体实施过程中存在许多问题。 是传授新知识，还是满足于温故而了解新事物？ 现有的课程文案和新问题怎么结合，各占多少比重，是什么关系？ 在网络环境下的教育过程中，师生的作用如何体现，是否还是像在线教育那样谈论和倾听的分工？ 教师和直播主持人是否同等在线下课与课下泾渭分明，与在线教育教的水乳融合，如何适应，如何过渡？ 这些都会给在线教育带来巨大的混乱和挑战。 根据我们学校推进在线教育的情况，结合全国各地高校出现的问题，特提出以下三点建议。

教学方法:知识学分更小，输出节奏更灵活，不能照搬课堂教学

在线课程使用慕课录像直播的任何方式，都跨越了空间限制，赋予了教育前所未有的空间自由，解放了固定的教育空间，失去了对教室教学现场的绝对控制。 学生可以进入小组，随时开闭摄像头、麦克风、软件，在线课程容易受到其他干扰源的影响。 教室里充足、长期、封闭的教学方法在这样的在线平台上无法达到应有的效果。 因此，必然是教育文案短、密、感兴趣、输出节奏快、准确、位置齐全、教学效果实用、比较有效、有获取感、在线教育方法要求知识的组织单位变小、适应输出方法的弹性、、

现在，有很多大学有将粉笔、书改成照相机、麦克风的想法。 尽管视频、音频分为几个段落，但仍然是大框架、大板块、大单位的单向知识输出，其本质是课堂教学的视频化，即使保存了线下教学时间，也发挥了线下教学小单位、即时信息表达的特点 事实上，并不是所有的知识体系、专业课都适合这种离线转换，不能直接纳入课堂教学来指导在线课程，也不能按照在线课程的要求来认定在线课程的工作。 不同类型的课程必须分别解决。 基础课程、基础理论、知识体系的核心课程仍然需要网上课堂教学来保证专业教学的系统性，针对这种课程，网上教学首要在教学手段上，教学文案难以全面更新和改造。 技能、通知、主题性课程容易突出网络教学的特点，形成网络教学模式，完成模式的根本性转变，有助于开拓新的教学思路。